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        高校教學督導工作需要研究解決的重要課題
        作者: 來源: 發布時間:2019年04月09日 點擊數:

         

         

        高校教學督導工作需要研究解決的重要課題

        教學質量是高校賴以生存的根本,也是一個國家教育發展進步的基石,千方百計提高教學質量,是高校各項工作的重中之重,也是一個國家教育的長久大計。教育教學督導制度是在這個意義上得以確立的。幾年來,高校教學督導工作在規范教學管理以及提升教學質量等方面發揮了積極的作用。然而,由于教學督導工作在我國起步較晚,不可避免地會有不足之處,特別是督導隊伍的專業化建設需要加強。以不同的理念引領教學督導工作,就會不同的督導方法,進而產生不同的督導效果。所以,確立科學的教學督導理念,選擇適宜的教學督導方法,是教學督導工作需要研究解決的重要課題。

        一、確立科學的教學督導理念

        教學督導工作的指向是提高教學質量,而提高教學質量的關鍵在于教師,教學督導工作必須有利于最大限度地調動教師工作積極性和最大限度地激發教師的教學熱情、職業責任感和奉獻精神,如此,提高教學質量才可以期待,教學督導工作的價值才得以彰顯。相反,如果教學督導工作使教師產生懼怕、戒備、防范甚至是抵觸和反感等不良心理,那就不僅違背了教學督導的初衷,還將因人際關系的緊張加大教學管理的難度,從而使教學督導工作失去應有價值和意義。

        既然教學督導工作是為了保證并提高教學質量,而教學質量的提高離不開教師群體,那么,對教學工作及教師群體的認知就成為確立科學督導理念的基點。就教學工作而言,這是一種具有高度自主性和創造性的工作,其最大特點是工作過程難以監控,工作效果難以量化。一節課時里所包容的知識量、信息量、思維方法、價值取向、溝通狀態等顯性和隱性要素,無法規范,不可度量,完全取決于教師自身的知識素養和敬業精神,特別是對工作環境的感受。因此,人們稱教學工作干的是“良心活”,這是對教學工作的一個樸素而真切的認知。教師是一個文化素質和道德素質相對較高的群體,人格自尊和學術自由是其不變的追求。誠然,這種追求能否實現,在一定意義上取決于工作環境的狀況。在民主、和諧、寬松的工作環境里,教師的尊嚴得以維護,自尊心得以滿足,自我實現的熱情得以充分釋放,學術探究的興趣和能力得以充分施展。這一切,將會大大激發起他們的敬業精神,并把這種精神、熱情、興趣、能力和關愛體現在授課過程中,他們會把每一節課當作自身價值和榮譽的實現。教師積極向上的心態和真誠敬業的情懷會潛移默化地感染學生,引發學生對真、善、美的向往,從而實現教師與學生的良性互動,這時候提高教學質量,應該是一件水到渠成自然而然的事。反之,壓抑或緊張的工作環境極易使人們產生防備與對立的心理。在這種心理狀態下,教師的敬業精神、學術興趣、工作熱情等都會大打折扣,嚴重影響教學質量的提高。對教學質量與教師、教學過程和教學工作特點等相關性的客觀分析表明,教學督導工作若要實現其目的,認識教學本質、把握教學規律,確立科學的教學督導理念至關重要。科學的教學督導理念應該包含責任、尊重、助教與關愛。教學督導的所有原則、方法、過程、功能乃至督導隊伍的工作態度等都應體現這一理念。

        近些年,我國教學督導工作雖有較大發展,但在很多方面還不夠完善,加之高校擴招帶來的生源質量下降、師資力量不足以及教學設備緊缺等諸多不利因素,使得教學質量成為關乎高校生存和發展的瓶頸。因此,對提高教學質量,人們難免急于求成。在這種情況下,教學督導居高臨下地對教師課堂教學行使監督、糾錯、挑刺、批評等權利,盡管客觀上可以理解,但其消極影響不容忽視。如教師感覺教學督導是“揭短”、“抓辮子”,教學督導人員是“教學警察”,以至于對教學督導產生抵觸情緒,這不僅與教學督導初衷南轅北轍,也讓整個教學管理工作障礙重重。以責任、尊重、助教與關愛為教學督導理念,督導人員就能徹底改變高高在上的“裁判員”角色,與廣大教師平等相處,尊重教師的人格和勞動,客觀地發現每位教師的長處和不足,真心地贊揚他們的優點,善意地引導他們分析自己的不足并找到彌補不足的方法,耐心地傾聽他們的意見和建議,為他們實現人生價值和事業追求助一臂之力。真誠的關愛和善意的幫助,會贏得教師的信任和支持。有了關愛和信任這樣一種良好的關系,不僅督導工作會做得有聲有色,更會推進學校各項工作的良性互動。

        二、探究適宜的教學督導方法

        有了科學的教學督導理念作指導,接下來的任務就是探索適宜的、行之有效的教學督導方法。不同的人、不同的群體在不同的境況下面對相同的任務,其執行任務的方法可以千差萬別,關鍵在于所選擇的方法應該是適宜的、行之有效的。教學督導方法的正確選擇,除了督導理念這個決定性因素之外,還要依賴于教學督導人員的敬業精神和業務水平。多數教學督導人員曾經是教學骨干和管理骨干,有豐厚的專業知識和教學經驗,對教學工作的規律和特點有切身的認識,這是一筆寶貴的財富。同時應該看到,教學理念、教學內容、教學手段和教學方法等都有時代特征。以科學的理念作指導,以發展的眼光看問題,以既往的經驗為參照,才能找到適宜的教學督導方法,提升教學督導質量,保證教學督導目標的實現。就教學督導的具體方法而言,隨機聽課、教學評價和督導反饋等是現階段普遍施行的常規性方法。以下兩種方法對我們做好督導工作,具有特殊意義。

        (一)重點跟蹤督導法

        這種督導方法是基于這樣一種追問:在日常教學中,有些教師是優秀的,有些教師離職業要求尚有差距,優秀與差距分別表現在哪里?優秀與差距的原因各是什么?這些問題對于師資培養很重要,而解決這些問題靠一兩次常規性聽課是無法找到答案的。采用重點跟蹤指導法,可以讓優秀成為旗幟,可以把差距盡快縮短。對于優秀教師的重點跟蹤,可以清晰地了解他們的道德情操、思維方法、專業素養、教學理念、教學態度、課堂溝通、課堂反應和教學效果等,進而尋求此中包含的規律性因素,使之系統化為師資培養的理性指導。對于優秀教師的重點跟蹤,還可以采用開設優秀教師示范課的形式,讓廣大教師對“優秀”有一種眼見為實的感性體驗。所謂“尚有差距”,一般是指負面的教學反響較多,或者因教學經歷不連貫造成教學過程的非規范性,或是新近完成碩士、博士學歷的年輕教師教學效果欠佳等。針對這幾種情況跟蹤聽課,可以了解負面反響的原因,幫助教師找到消除這些原因的辦法。重點跟蹤指導法可以了解教學經歷不連貫的具體情況,幫助教師盡快熟悉教學工作的特點和規律,還可以了解青年教師蓬勃向上的精神面貌,了解他們的新知識新觀念,鼓勵他們大膽創新,引導他們盡快成為教師隊伍中的合格者乃至優秀成員。

        (二)問題跟蹤督導法

        問題跟蹤督導法是針對教學過程中普遍存在的某個或某些問題進行的督導。督導人員基于自己的專業素養以及對教學過程和教學互動情況的經驗性把握,敏銳地發現教學過程中存在的問題,并準確地判斷該問題是否具有普遍性。一旦發現對教學質量有嚴重影響的普遍性問題,就要制定問題跟蹤督導計劃,實施問題跟蹤督導。通過跟蹤督導,對存在的問題進行深入系統地了解和深刻細致地剖析,掌握其影響程度,發現產生問題的原因,找出相關因素,預測發展的趨向,選擇控制問題和解決問題的途徑與方法。問題跟蹤督導法解決的是教學過程中的一般性問題,它不僅是提升教學督導質量的重要方法,對學校工作的全局也意義重大。除上述重點跟蹤督導法和問題跟蹤督導法外,還需要我們通過學習、交流,不斷研究總結新方法。

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