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        基于獨立學院特色談教學督導建設的著力點
        作者:佚名 來源: 發布時間:2018年11月15日 點擊數:

        基于獨立學院特色談教學督導建設的著力點

        云南大學旅游文化學院--楊華萍

        摘 要 獨立院校教學質量的提高離不開教學督導作用的發揮獨立院校不同于一般的公立學校有著許多自身辦學教學的特色和特點本文重點闡述了獨立院校督導建設的特點及現狀分析了督導員在開展工作過程中遇到的重點和難點并就獨立院校督導制度的建設提出自己的觀點與看法

        關鍵詞 獨立學院 教學督導

        獨立學院始建于 1999 年,經過十多年的發展,迄今為止,已發展為我國高等教育中不可或缺的重要組成部分,為我國高等教育大眾化發展做出了積極貢獻。目前,獨立學院正逐步實現由規模擴張到內涵建設的戰略轉移,教學質量的穩定與提高則成為獨立學院內涵建設與發展的核心,是獨立院校的一項重心工作。當前,建立一套完善的教學質量監控機制來保證教學和促進教學質量的提高是獨立院校最迫切的一項工作任務,而建立健全獨立學院督導制度是提高獨立學院教學水平和教學質量的重要途徑和保證。
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        獨立學院教學督導制度的特點及現狀

        獨立學院是由普通高校按照新的機制和模式舉辦的相對獨立的本科層次的二級學院辦學形式,由于獨立學院建校時間短、規模擴張快加上辦學性質的特殊性,不僅在教學管理模式,教師隊伍建設等方面形成了自己的風格與特色,而且在督導制度的建設上也有其自身的特點。
        1.1
        在職教師是督導隊伍的重要組成部分

        就目前大多數學校來看,督導組隊伍以有教學管理經驗的離退休教授、離退休管理人員為主,由于獨立學院建校時間短,還沒有自己學校的離退休老教師來擔任此工作,只有從在職教師中選取比較優秀、教學經驗相對豐富的老師來擔任此工作。
        1.2
        督導隊伍年齡結構以青年為主

        目前,大部分獨立學院的教師隊伍主要包括了四部分,一是近期聘任的碩士和博士研究生畢業生,緊俏專業本科畢業生;二是普通高校退休返聘教師,以及來自企業、事業單位,有著豐富實踐經驗的高職稱專業技術人員;三是申辦高校選派的在職教師;四是在讀碩士、博士研究生,兼任獨立學院課程。其中,青年教師是獨立學院教師隊伍的主力軍,不難看出,督導隊伍的組成也以青年教師為主[1]
        1.3
        督導重“
        督”輕“導”

        教學督導是為保證教學質量、促進高校發展而進行的一種對教學工作的“督”和“導”活動,其核心是教學質量監控,但很多督導員沒有明確督導工作的重心,把督導工作重心放在了檢查教學設施設備,學生出勤率等方面,把對教師教學質量的檢查放在了次要地位。另一方面,教學督導應該包括兩個方面的內容,即“監督”與“指導”,“督”是為了更好地“導”,“導”是教學督導的工作重點。而很多獨立院校把督導的重點往往放在“監督”職能上,把督導作為學校行政管理的一種手段來實施,強調“監督”職能的發揮。
        1.4 督導員既是“運動員”又是“裁判員”

        一些獨立院校認為教學督導可有可無,教學督導工作有的由教務處完成;有的將其視為教務處內部的職能部門,有的則是掛靠在教務處開展工作。這樣就出現教學部門既是“運動員”又是“裁判員”的現象,這種機制,職責不分,功能模糊,難以從根本上對教學質量進行適時有效的監督和指導,容易使督導工作流于形式,沒有真正發揮督導職能。
        1.5 督導工作形式化

        由于很多督導員對自身督導工作認識不到位,在督導過程中往往敷衍了事,僅僅是為了完成任務而開展工作,發現問題未及時反饋問題,導致信息滯后;在評教時僅僅注重教師教學方法和表達形式,對教學內容的講授有所忽視,導致評價結果的準確性和科學性出現一定偏差,抓問題抓不到關鍵,對工作開展不利。
        2
        獨立院校督導工作中的難點
        2.1
        難以協調工作平衡關系

        由于獨立院校督導員絕大部分由在職教師組成,一方面,教師有自身的教學任務,另一方面,教師還需要抽出一部分時間與精力來完成教學督導的相關工作,這樣,教師的工作量就會增大,如果不能合理安排這兩項工作,可能會導致工作重心失衡,甚至最終兩項工作都難以開展,難以做到“兩手都要抓,兩手都要硬”

        2.2 督導工作遇尷尬

        部分年輕督導員因為害怕得罪人,也覺得自己在老教師面前資歷不夠,不敢對年長的教師提出反饋;而有的老師也覺得自己教學經驗比較豐富,不愿意聽取年輕人的意見,同輩青年教師又覺得青年教師尚沒有豐富的經驗指導教學,所以不愿意配合督導員工作,導致督導工作難以開展。另外,由于青年教師教學經驗還不豐富,青年教師督導青年教師,容易引起老師的抵觸心理,不利于教學督導工作的開展,另一方面,從督導員自身來說,由于自身知識結構,教學經驗還有待提升,導致在督導工作中,老師沒有足夠的信心和勇氣來完成這份工作。
        2.3
        督導員與教師距離較遠

        重“督”輕“導”的現象,增加了被督導教師的反感情緒和抵觸情緒,缺少具體的指導和幫助,消弱了督導工作的質量和效果,拉大了督導員與教師的距離,沒有達到督導的最終目的。
        3 獨立學院督導建設著力點
        3.1 以“一個中心、兩個面向、三個結合”為督導工作的指導思想

        一個中心就是督導工作以提高教學質量為中心,兩個面向就是督導工作既要面向教師也要面向學生,三個結合就是專制督導與兼職督導結合,課內督導(課堂授課環節)與課外督導(課外答疑、試卷、作業等)相結合,理論教學督導與實踐教學督導(實習、課程設計、畢業設計等)相結合。
        3.2
        聽課評課相結合,以指導青年教師為主

        獨立院校的師資普遍存在青年教師及兼職教師比率較高的情況,這就需要督導工作在對教師的督教方面應著重指導青年教師盡快掌握基本的教學方法并提高專業水平。在這一工作中不能僅停留在課堂教學問題的發現與指導上,而應廣泛深入地了解青年教師的心理狀態、專業背景、職業經歷等各個方面,幫助青年教師各方面都順利成長。
        3.3
        正確處理督與導的關系,堅持以導為主,以督為輔

        重“督”輕“導”的現象,不利于督導工作的開展,也沒有對教學質量的提高起到促進作用,特別對獨立院校來說,新進和青年教師占多數,教學經驗和教學能力不足,迫切需要教學經驗豐富的老師幫助青年新教師提高教學能力。所以說,相對于監督職能而言,指導職能尤為重要,青年教師更需要督導“幫助、指導、引導”作用的發揮。
        3.4 重視督導反饋,建立多渠道信息反饋制度

        為了提高督導工作的反饋質量,同時可以從多方位廣泛收集信息,進一步完善督導監督機制,可以建立多渠道信息反饋制度,如郵箱、監督電話、信箱等方式,鼓勵全校教師參與其中,共同促進教學質量的提高。
        3.5
        提高青年督導員的地位

        青年督導員地位的提高,關鍵在于督導員的權利能否真正落到實處。督導員的權利并不是說給了就有了,而是需要督導員在工作過程中逐步體現出來的。青年督導員應該樹立自信心,既然自己是督導員就證明自己有這方面的能力勝任此工作,有這方面的權威,即使面對資歷深的老教師,也應該充分發揮督導員的作用。同時,全校都應該認識到督導工作的重要性,重視督導工作,積極配合督導工作,久而久之,督導工作得到重視,督導員的地位也會得到提高。
        3.6
        協調督導工作與教學任務的關系

        督導員由于工作的雙重身份,既要上課,又要擔任督導工作,工作量大,任務繁重,難以做到兼顧二者。合理協調兩者之間的關系顯得尤為重要,擔任督導工作的教師應該適當減少其教學任務量,盡量平衡二者的關系,但不可否認的是,教師教學任務與薪酬緊密相關,這就需要完善督導員的薪酬制度。
        3.7
        完善督導員薪酬制度

        建立督導員合理的薪酬制度,教師在擔任督導員期間能得到合理的報酬,免去在職教師的后顧之憂,不僅提高了督導員的工作積極性,促進了督導工作的開展,也協調了督導工作與教學任務二者之間的平衡,真正做到“兩手抓,兩手都要硬”
        4
        結語

        民辦高校只有進一步明確教學督導的職責,健全教學督導機構,完善教學督導制度充,充分發揮教學督導在教學管理上的監督、指導作用,才能為教學督導工作的開展提供組織和制度上的保證,才能切實保證教學質量的提高。
        參考文獻
        [1]
        李曉波,
        鄢烈洲.
        關于獨立學院教師隊伍建設的分析與思考[J].內蒙古農業大學學報:社會科學版,2005(3).
        [2] 傅昌德,鐘啟生.加強高職教學督導隊伍建設的探討[J].柳州職業技術學院學報,2008,3,8(1).
        [3] 朱斌,黃水香.如何提高民辦高校教學督導工作的實效性[J].企業家天地,2013(3)

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