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        新時期高校教學督導工作發展的幾個趨勢
        作者:督導處 來源: 發布時間:2018年10月23日 點擊數:

        新時期高校教學督導工作發展的幾個趨勢

        李立東 馬紅艷
        (解放軍通信指揮學院 湖北武漢 430010)
         

        摘 要:隨著我國高等教育大眾化進程的推進,高校教學督導工作取得了長足的進展。新時期高校教學督導工作發展呈現出多元化、 復雜化、深入化的趨勢。本文重點介紹了當前高校教學督導工作的五個方面發展趨勢,關注和把握這些趨勢,對于高校進一步做好教學督導工作有重要的借鑒作用。

        關鍵詞:高校;教學督導;趨勢

        教學督導是一項加強教學過程控制,提高教學質量的有效的管理機制.隨著我國高等教育大眾化進程的推進,高校迅猛擴招,生源、師資質量相對下降,高校教學質量的相對保證受到挑戰。教學督導作為一項保證教學質量的有效手段,越來越受到高校的重視。有關督導的實踐和理論研究逐漸深入,從70年代末建立教育督導體制以來,經過二十幾年的實踐和理論研究,高教教學督導工作呈現出多元化、復雜化、深入化的發展趨勢。新時期高校管理工作者必須關注和研究這些發展趨勢,推進教學督導工作的發展,促進高校教學質量的提升。

        一、由以督為主轉向以導為主

        顧名思義,“督導”兼有檢查、監督、診斷與導向、指導兩個方面的含義,教學督導工作也就具有了上述兩個方面的功能。督與導是相輔相成的,不可分割的。督是為了更好地導,導是教學督導的工作重點,有督無導是消極的督導,督導結合才是積極的督導。然而,在以往的實踐中,教學督導的職能常常僅被界定在依據現有的教學管理規章制度,對教學實施過程進行監督與檢查上,即重檢查而輕指導, 重發現問題而忽略了提出解決問題的意見和辦法。這不僅使教學督導僅完成了一個部分的工作,而且容易使被督導者形成“督導者在整人” 的印象,產生抵觸情緒,不利于工作的開展。

        在現代化教育條件下,創新教育、素質教育對教育者、被教育者和管理者確立現代化的教學管理思想、運用現代化的教學管理方法和手段等,都提出了新的要求,教學中創新的東西多了,探索性的東西多了,有爭議性的東西多了,督導隊伍更應承擔著先驅者和引路者的作用。為此,應對教學督導工作進行重新定位,從制度上將其界定在“督”、“導”結合,以“導”為主上。只有這樣,才能把其導向、指導的功能由“督”的被動實現轉化到“導”的主動追求上來,更好地發揮其功能,才能通過具體到位的“導”,使“督”的工作得到延伸和落實。

        二、由導教為主轉向導教 、導學、導管并重

        教學過程是教學管理人員、教師、學生和教學方法手段、教學設施保障等綜合因素共同參與影響的多維活動過程。在這一過程中,課堂教學是中心環節,學生學習是關鍵,教學管理是催化劑。教學雖然是提高教學質量重要的一環,但學生學習、教學管理如果跟不上,那么督教也很難取得成功。現在隨著高校管理體制的深化改革和創新,教學工作經驗的不斷積累和督導水平的提高,再單純抓督教這一環節已經很難提高教學質量,必須重新認識教學督導工作,加強對教學管理的督導力度, 把督教與督學、督管結合起來。

        為此, 教學督導工作要把教、學、管三個重要組成部分都納入工作范圍, 確立以督教、督學、督管并重的思想。首先對教師的檢查與指導,應以學生為出發點進行。督導者應改變以往主要以教師自身的表現來評判其教學情況的立場,更多地關注學生,突出他們參與、交往、 思維、生成狀態等方面的反映, 通過教師的教學活動的最終效果為依據來評判等級。其次,要重視對學生學習過程的檢查指導。加大對學生預習、聽講、復習、小結、考試等內容的抽查檢查,加大學法指導的力度。最后,要重視對教管理人員的檢查指導。一方面要對他們進行系統的教學和教學管理知識培訓,采取措施提高他們的教學管理素養和能力;另一方面更需要督導者的適時檢查和指導,督促他們按照現代化教育的要求履行好本職工作。

        三 、由“督”“評”脫節轉向“督 ”、“評”結合

        教學督導與教學評估都是學校教學質量監控體系的重要組成部分, 是教學管理的兩種手段。從工作特點上看,督導側重于平時對教學工作的運行狀況進行督促檢查,促使其向預期的目標前進;教學評估則主要對某一時間內教學工作的建設情況進行一次性的評價。督導工作有利于了解教學工作的基本情況,掌握一手資料,為評估工作提供豐富的參考信息。督導工作使評估工作更加實事求是,評估結果更為客觀。它們的相輔相成,互為補充是教學質量監控體系更好發揮作用的重要保證。

        在以往的教學督導中,檢查結果直接與個人、集體利益掛鉤的還不夠,在很多時候是“督”而不“評”,僅僅停留在指出個別問題。 提職晉級、表彰獎勵時也以年終一次性的教學評估結論為主,忽視了平時教學督導的結果。這客觀上導致“督”無結果、“導”無方向, 使其喪失應有的價值和權威,也在事實上使教學工作成了一項軟指標 。

        新時期教學督導要與教學評估結合起來,使教學工作成為硬指標,使教學督導成為一項更具實質性、權威性意義的工作。首先要定期公布督導結果。要以周報或月報的形式,將教學檢查中發現的問題與好的方面進行及時通報,使其分別走上“紅榜”、“黑榜”公開亮相 , 并把督導結果作為年終評估的依據。其次要完善獎懲措施。強化質量管理觀念,把督導結果與課時補助費等經濟利益掛鉤。在提職晉級 、 表彰獎勵時,督導的結論應具有優先權和一票否決權。最后,要在組織機構上進行整合。可以設立專門的教學質量監控部門。由教學督導、 學生評教系統和各專項評估專家組三部分組成,由校長直接領導 , 并授予較大的職權。教育督導員可以以專家組的名義,代表學校對各學院進行教學評估 ,促進教學評估的公正性 、公平性。

        四、由被動督導轉向“以人為本 ”督導

        改變以往被動督導的現象,樹立“以人為本”的督導理念,提倡換位思考。督導員在工作中要樹立“以人為本”的理念,從教師的角度出發,提倡進行換位思考。要從思想上充分認識到教師那種渴望被社會肯定、被他人尊重,從而實現自我價值的積極性,把督導工作從原來以檢查、監督為主轉為以鼓勵和幫助為主。要抱著向教師學習的態度,懷著去發現好的教學典型和總結成功經驗的愿望,了解教學改革工作中的好經驗、好做法、好典型。注意聽取師生對教學工作的要求、 呼聲和意見,誠心地去發現、總結和推廣優秀教師的教學經驗,與教師一起探討教學中存在的問題。要摒棄去監督、去檢查、去考察的心態, 在評教中以同行的身份出現,尊重教師,平等待人,與人為善,以談心的方式、商討的方式,以共同研究切磋的精神,做到啟發點化、引導激勵改革教學,使教師心悅誠服地接受意見。必要時督導員還要進行上課演示,把自身的教學經驗毫無保留地傳授給年青教師,注意從任課教師的角度發現問題,更好地與教師進行交流和溝通。

        五、由終結性督導評價轉向發展性督導評價

        督導評價是教學督導的重要部分。發展性的督導評價,是指以從促進教師個體教學能力與大學的育人工作共同持續發展為目標,強調被評教師民主參與和自我反思的形成性評價。提倡發展性的督導評估,就是要以人的發展為主線思考教育督導評估工作,就是要改變傳統的從升學率和獲得各種獎項片面的角度來評估教學質量的做法,就是要認識到一次督導評估不是“蓋棺定論”,而是要以自主、和諧、全面、 可持續發展的理念,以發展的眼光,幫助教師尋找和確定自己的特色和發展方向。

        相比傳統的終結性評價,發展性評價體系具有相對靈活性,評價標準具有分級達標的動態性。評價標準要改革,既要有相對穩定的基本的共性化的定量辦學標準,又要有相對靈活的個性化的動態定性發展要素。要體現診斷性、形成性、激勵性及終結性評價相結合;既重視素質教育過程性的評價,又重視素質教育結果的發展性評價;既見文字材料,更見活生生的人。

        目前我國新提出的發展性督導主要有四個方面評價:學校發展、 教師發展、學生發展和學校自主特色性發展。它的達標分為基礎性、 整體性和示范性三個層級。各學校可在素質教育督導的基礎上對自己提出新的發展性要求,在制定上“一校一標”評估方案時,提出自己的發展特色。
         

        參考文獻 :
        [1]穆嵐.我國教育督導制度存在的問題與改革對策[J] .教育探索 , 2006 (12).
        [2]朱新秤,潘東明.高等學校教學評估與督導[M] .廣州 :廣東高等教育出版社 , 2006.
        [3]劉智運.高等學校教育評估與督導概論[M] .北京 :高等教育出版社 , 2005.
         

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